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高校少数民族学生培养:从教育起点公平到教育过程公平

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年06月08日 14:10:07 游览量: 175

简述:

摘要:由于民族地区基础教育薄弱、高考招生优惠政策等因素的影响,高校少数民族学生普遍存在国家通用语言不熟

摘要:由于民族地区基础教育薄弱、高考招生优惠政策等因素的影响,高校少数民族学生普遍存在国家通用语言不熟练、学习基础薄弱的问题。为了更好地培养少数民族学生,有必要采取措施提高他们的学业成就。笔者认为,高校可以通过开展分层教学、建立学习小组、本科学生参加科研、让多民族学问成为教学资源、在教学中对少数民族学问给予回应等途径,帮助少数民族学生提高学业成就

关键词:高校;少数民族学生;学业成就

中国的高等教育已经从“有学上”向“上好学”转变,“促进公平,提高质量”成为高等教育的发展重点。少数民族教育是高等教育的重要组成部分。民族高等教育优惠政策给少数民族学生提供了更多的入学机会,进入大学后,高校帮助少数民族学生缩小与其他学生的学业水平差距,提高其综合素质,是少数民族学生从获得教育机会公平到获得教育过程公平和结果公平的实现。本文从少数民族学生培养的角度来谈学生学业水平的提高。

提高少数民族大学生学业水平的必要性

高校少数民族学生普遍存在学习基础薄弱的问题。由于民族地区基础教育薄弱,国家制定了一系列民族教育优惠政策,增加了少数民族学生接受高等教育的机会,但是也降低了这些学生的入学门槛。高校少数民族学生的学业水平与其他学生普遍有差距,存在国家通用语言不熟练,数学、外语等科目成绩较差等现象。少数民族学生在课程之外的语言学习、专业设计比赛、考取专业技能证书等方面的参与度并不高,在学科竞赛中取得优异成绩的少数民族学生很少。

一些少数民族学生的专业能力较差、综合素质较低,一些学生职业规划模糊,在实习和就业经验方面准备不足,影响了他们的就业竞争力,面临着就业困境。造成少数民族大学生就业困境的还有其他原因:高校扩招后,全国大学生人数快速增长,大批毕业生涌入劳动力市场,在社会需求没有显着增加的情况下,势必导致就业压力增大。面对瞬息万变的市场经济,高校的反应相对滞后,专业设置失衡,培养的大学生素质和能力不适应市场的需要。此外,少数民族的语言、饮食习惯、厚重的乡土情结等影响着学生对就业区域的选择,少数民族大学生择业会考虑风俗习惯、饮食、居住、交流等较为适应的地区。

针对少数民族学生学习基础薄弱的状况,高校采取措施,给少数民族学生补习学问常识。例如,上海财经大学对学习基础薄弱的少数民族学生进行大学英语、高等数学、大学语文三门课程的小班教学。[1]但总的来说,高校并没有对少数民族学生学业成绩的提高给予足够的重视,大学一个普遍的做法是对预科继续升学的学生、民考汉学生以及内地新疆班和西藏班学生普遍降低成绩要求。这样的管理方式容易操作,但是不利于学生的长远发展,削弱了少数民族学生的竞争力。从根本上说,高校还应采取更多措施,来提高少数民族学生的综合素质。

影响少数民族学生学业成就的原因分析

少数民族学生学习基础薄弱主要是受区域社会经济发展水平不均衡、城乡分割的管理体制等因素的影响。中国基础教育发展不均衡,地区之间、城乡之间、学校之间办学条件、教育质量等方面存在很大的差异。受城乡二元结构影响,中国城乡教育发展水平差距大,农村教育相对落后,经费投入不足,办学条件较差。此外,基础教育实行以县为主的管理体制,中小学办学的主要经费来源于县级财政。中国幅员辽阔,不同地区之间差距很大,即使是同一地区,学校之间的差别也很大。中小学阶段教育投入不足、师资水平低造成少数民族学生学习基础薄弱。

研究人员试图用理论来说明不同民族学生学业成就的差异,学问剥夺论、社会资本、学问资本、经济资本等,从学生的民族学问、家庭经济状况以及父母的教育程度、社会阶层等角度分析了社会环境对少数民族学生学业水平的影响。人类学家从学问的角度来说明少数民族学生的学业状况。人类学家使用学问差异的概念来说明少数民族儿童学业的失败,提出了“学问中断论”。该理论认为,教育是一个学问传递的过程,也是学习者的学问适应过程。少数民族学生成绩不佳的主要原因,是少数民族学生家庭环境的价值观与学生在学校中接受的主流学问的价值观和学问之间的不连贯。少数民族学生从小讲本民族语言,学校中断了他们的传统语言与学问过程。在学校里,教授的是外来的学问,使用的是少数民族学生较为陌生的语言。让弱势族群的儿童脱离其生活环境和社区学问,突然从一种行为方式转向另一种行为方式,会导致学生学业成就低下。[2]该理论认为,学校课程有必要整合少数民族学生的学问。

文章链接:/xinwen/9196.html

文章标题:高校少数民族学生培养:从教育起点公平到教育过程公平

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