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坚定不移培养高素质“工匠之师”

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年10月28日 16:49:08 游览量: 133

简述:

[摘 要]职业教育是培养大国工匠和能工巧匠,推动产业转型升级,实现经济社会高质量发展的战略举措和重要保障

[摘  要]职业教育是培养大国工匠和能工巧匠,推动产业转型升级,实现经济社会高质量发展的战略举措和重要保障。广东技术师范大学积极探索,建立“工匠之师”协同育人机制、创新培养模式、建设高水平师资队伍,强化职业教育教师发展研究,打造职教师资培训特色品牌,不断提升“工匠之师”培养质量。

[关键词]工匠之师;职教师资;人才培养模式

教师队伍是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。广东技术师范大学主动适应国家职业教育发展战略、服务区域经济社会发展需求,坚持“面向职教、服务职教、引领职教、特色发展”的办学定位,深化人才培养体系改革,通过培养高素质“工匠之师”实现内涵式发展,以培养高素质“工匠之师”为使命担当,坚定不移地开展职业技术师范教育,形成了鲜明的办学特色。

深化人才培养体系改革,提高“工匠之师”培养质量

建立“工匠之师”协同育人机制。广东技术师范大学以国家职教教师教育创新实验区为依托,联合地方政府、本科院校、职业院校、行业企业等150多家单位,牵头组建了“粤港澳大湾区职业教育教师发展联盟”“广东省职教师资培养培训联盟”,建立协同育人共同体,推进“工匠之师”培养体系系统化、政校企育人协同化、职前职后一体化,建立起“工匠之师”规范化、多层次、全方位的协同育人机制,打造职教师资培养培训的品牌。

在“行-校-企”优质资源融通机制层面,学校通过共建产业学院、教学基地、企业工作室等举措,搭建校企资源融合平台,形成“企业主导+学校主体+师生参与+校内实施”的“工匠之师”培养协同新机制。在“校-政”协同平台层面,学校积极服务区域经济社会发展需求,与地方政府联动,共同推进区域职业教育发展,致力于高素质“工匠之师”培养。在“校-校”合作机制层面,与高职院校联合开展职教师资培养,实施“双师型”职教师资五年一体化贯通培养新机制,显著提升职教师范生的培养质量和核心竞争力。加强协同育人全过程的制度化建构,学校牵头制定了《校企合作协同育人试点工作方案》等系列规章制度,完善协同育人制度。

创新“工匠之师”培养模式。根据国家《中等职业学校教师专业标准(试行)》等政策制度框架,政校行企四方联动,研制中职“双师型”教师能力标准、培养方案与培养质量评价标准,确立“工匠之师”培养的“三性融合”目标体系:一为专业性,即明晰“工匠之师”的师者能力,要求具备国家教师资格框架中的专业常识、专业能力和专业素养,具备将复杂度高、集成性强的专业常识与技能整合到课程体系和课堂教学的能力。二为职业性,强调职教师范生多元职业能力的培育,凸显教育实践与企业实践的衔接与联动,加强职教师范生培养的情境性、经验性、反思性、养成性的职业环境建设,实现学历教育与职业资格教育的无缝对接。三为师范性,师德养成教育是基础,树立师德典范、职业道德典型,切实提升职教师范生师德内化的主体性和自觉性。教学理论和实践能力是关键,通过校内教学实践、职业院校教育实践和行业企业社会实践强化职教师范生的教学、教研和管理基本技能训练。

为落实“三性融合”目标体系,学校开展“工匠之师”培养模式的系统性创新与变革。一是共建“三基地”,通过协同建构“校内实践基地”“行业企业实践基地”与“职业院校教育实践基地”,打造政校行企共生共赢的人才培养生态。二是研制 “三证书”资历架构,确立学历学位证书、技能等级证书与教师资格证书的一体化培养过程,确保职教师范生既掌握扎实的理论常识,又具有良好的专业实践技能;具有开展理论课教学,又能引导学生实践训练的能力。三是创建 “三导师”制度,开发研制“三导师”队伍的任职标准、职责规范与任务要求,保障职教师资的培养质量。四是协同建构“5+3+4”课程体系。“5”是指“校企校”三方共同开发“通识课程模块+专业理论常识模块+专业实践常识模块+专业实践技能模块+教育教学能力模块”等5大教学模块内容;“3”是指为“课内+课外+校外”3环节链式连接机制;“4”是指“专项实训+整合训练+创新创业训练+探究式实训”4个交互阶段“理实互嵌”的实训课程体系。五是创新招生与培养模式,形成“中-高-本-硕”贯通培养体系。

文章链接:/xiaoyuan/14205.html

文章标题:坚定不移培养高素质“工匠之师”

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