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以生活为梯 助全人发展

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年04月15日 19:03:02 游览量: 197

简述:

学生居家,除了丰富的在线课程之外,还需要浸润童心的生活化课程。 生活化课程,以全人教育为目标,以国家课程为基准,以学生所处生活背景、已有生活经验为素材,设计学习活

学生居家,除了丰富的在线课程之外,还需要浸润童心的生活化课程。

生活化课程,以全人教育为目标,以国家课程为基准,以学生所处生活背景、已有生活经验为素材,设计学习活动,引导学生在有趣的生活故事中学习常识、提升能力的课程。此类课程不仅能够缓解网学矛盾,还能借助“生活”这个载体为儿童的整体性发展创造条件。

一般来说,课程常识体系主要包含五大环节:基础认知—实践探索—互动完善—深远拓展—评价反思,环环相扣,步步相促。

在感触中认知。提高学习趣味性是锁住儿童好动童心的关键,而在多彩生活中求知又是儿童的最大乐趣。生活化数学将“教程”变成“学程”,教师在学习设计中注重常识与生活的密切关联性,让学生在读、写、画、做等连续性认知与表达中,多感官齐参与,实现直观形象与抽象表达的自然结合。在“知、行、思”合一的探索中,引其多感融通、多维度思考,促成多能发展。此乃生活化课程中“五感教学法”的多能作用。

所谓“五感教学法”,即以与常识息息相关的生活镜头,启动好奇心统领下的多种感官,在自然接触中体验常识、认识逻辑,对生活、对探索的真实情感触动心灵,激发深层探究、创新思维。

在操作中实践。在初步认知的基础上,教师以探究性活动设计,引导学生进行实践操作。活动中,生活经验的综合运用促新知理解的步步深入,新旧常识融会贯通,转知成智激发创新意识,感知、体验、理解相促并进,实现自我个性建构。

教师还要充分利用居家学习的生活便利,将教材常识融于生活实体,突出学习对象的可操作性,常识价值的可体验性,让学生在饶有兴趣的自主探索中,熟悉新知、新旧并用,将教材常识转变为生活技能,培养他们解决实际问题的能力。同时敬重儿童的个性,以自然生活为教材,让学生自由选择喜欢的学习方式——自主探究是促进个性发展的最佳途径。

在互动中合作。生活化课程强调线下学生与生活、学生与文本的互动对话,既锻炼学生的自我探究能力,也为其自我个性的发展创造条件;生活化课程也注重线上教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的互动对话,既解决自我学习产生的疑惑与困难,也提升学生的合作意识、交际能力。当然,在线交流除全员性对话外,也要针对不同层次学生、不同发展需要的群体提供个性引导,让每一个学生都能在自主研究中实现各项素养的均衡发展。

经过在线交流与线下探索的有效互动、优化组合,促进学生学习的完善性、发展的全面性。

在读绘中拓展。在学问常识的生活化探究中,简略的符号、线图、思维树等牵动多感官认识生活,并交融集汇,形成独特的思维体系;简笔画、流程图等伴随形式多样的实践操作,启迪开创意识,形成自我常识体系,编织出现实问题的个性化解决策略;拓展性的课外阅读,则为“演变问题”提供正确答案,将常识体系拓展至教材之外的新世界;故事讲述、绘本制作又将零碎的常识点串联成体、单体的问题策略链接成生活、社会实际的工作方案。

在生活课程的建构中,坚持理解与表达的多元融合,实现常识、图画、故事、情感、能力的自然融合;在直观、形象、抽象三级思维能力的递进发展中,实现语文、数学、艺术、英语、科学、体育等学科的自然整合,厚植学问底蕴的同时,加深与生活、人文之情感,而道德素养的提升贯穿于每一步探索之中。

在评价中反思。探究过程中,每位教师都将成为面对几十个表演现场的“导演”。而且,每一位“主角”都可能会遇到疑惑、困难,都在期待实施到位的评价、鼓励。对学生来说,在线跟踪、及时点评是自主探究的动力源泉、反思航标;课后互动性研讨也是纠正错误、鼓励进取的良好途径。及时剖析、评价课堂与作业,解决各类问题,是生活化课程顺利进展的有效保证。

对课程而言,在线答疑、作业反馈、家长评价、课后互动等都为其二次优化提供依据;教师的课程设计、反思总结,以及对学生学程资源的整理提炼,都是二次创新的“优质资源”,值得其他教师借鉴、研究。

生活即教育,课程即体验,学习即成长。用活“生活”这部教材,让学习回归生活之本源,引领学生在捕捉学问常识的过程中发现自我、突破自我、成就自我,这正是生活化课程的教育目标。

文章链接:/peixun/7466.html

文章标题:以生活为梯 助全人发展

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